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原標(biāo)題：“考不上沒(méi)關(guān)系，只要健康快樂(lè)就好”現(xiàn)實(shí)版“李煥英”惹哭萬(wàn)千網(wǎng)友：那個(gè)考砸也被愛(ài)的孩子，活得有多爽？

原創(chuàng)：家庭治療研究院（微信號(hào)：strken）

最近，湖南一媽媽被網(wǎng)友稱為現(xiàn)實(shí)版“李煥英”！

就讀高三的小何在一次“學(xué)會(huì)感恩”的班會(huì)上，哭著講述媽媽帶給自己的感動(dòng)。

一模考試成績(jī)出來(lái)后，因?yàn)闆](méi)達(dá)到一本線，她無(wú)比沮喪，覺(jué)得愧對(duì)父母。

沒(méi)想到，從未看過(guò)這部電影的媽媽卻說(shuō)出了《你好，李煥英》同款臺(tái)詞安慰她：

“考不上一本，我們讀個(gè)本二也行?！薄拔业呐畠褐灰】悼鞓?lè)就好了！”

這句簡(jiǎn)單而暖心的話，讓不少網(wǎng)友感動(dòng)落淚，紛紛表示實(shí)名羨慕這孩子能有這樣的父母做后盾，即使沒(méi)考好也能獲得愛(ài)。

確實(shí)佩服這位媽媽的心態(tài)。十二年寒窗苦讀，一考定終身。而這模擬考，幾乎能以此判定高考成績(jī)。

然而，在她的眼里成績(jī)、高考固然重要，但顯然都比不上孩子的身心健康。

拼教育拼孩子的時(shí)代，我們總在討論上什么興趣班、補(bǔ)習(xí)班；讀哪所學(xué)校；孩子考幾分、排名第幾……一旦稍有落后，就會(huì)焦慮不安，怕孩子輸在起跑線上。

所有人都在比分?jǐn)?shù)高低，卻沒(méi)有人關(guān)心孩子快樂(lè)與否。

《成功智力》中講到：一味給孩子灌輸功利的成才觀，會(huì)扭曲孩子的人格乃至人生。

所以，當(dāng)孩子考砸了，第一反應(yīng)是“媽媽，對(duì)不起”時(shí)，他們不是在向我們求饒，而是向我們求助。 我們需要做的，不是抓住成績(jī)不放，而是給予孩子安慰和鼓勵(lì)，那是他不怕輸?shù)牡讱狻?/p>

孩子怕輸了分?jǐn)?shù)，更怕輸?shù)舾改傅膼?ài)

楊瀾在一次采訪中說(shuō)，所有人都怕輸，只是中國(guó)的孩子背負(fù)著太多的壓力，更加怕輸。

是的，相比于輸?shù)舻姆謹(jǐn)?shù)和排名，孩子更怕失去父母的愛(ài)。

在《完美告白》節(jié)目中，有一期告白者是明星周艷泓的女兒玥玥。

她能歌善舞、懂事乖巧，是個(gè)完美的“別人家的孩子”。

可是，錄制的整個(gè)過(guò)程中，她總是眉頭緊鎖，臉上掛著與年齡不相符的憂愁。

說(shuō)的最多的話是，我怕媽媽會(huì)生氣。

她告白的內(nèi)容是：“希望媽媽不要太嚴(yán)厲，不要總生氣，不要把我的課程安排的那么密，不要總拿別人家的孩子和我相比……”

為了贏在起跑線上，她在完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，還要上朗誦、奧數(shù)、書法、唱歌、跳舞、鋼琴等興趣班，一節(jié)課連著一節(jié)課，連喘口氣的時(shí)間也沒(méi)有。

一旦沒(méi)有考到100分，媽媽就會(huì)說(shuō)，你不配做我的女兒。

她所做的一切努力，不是出于“自己喜歡”，而是為了討好媽媽。

因?yàn)樵谒恼J(rèn)知里，媽媽對(duì)她的愛(ài)，幾乎都是“有條件”的，媽媽用一切的行動(dòng)在向女兒表達(dá)：“你只有按我的要求做，你只有考好，才配擁有我的愛(ài)和關(guān)注?！?/p>

無(wú)形中家長(zhǎng)向孩子傳遞一個(gè)信息：成績(jī)高于生活的一切，甚至高過(guò)孩子本身。

心理學(xué)上，有一個(gè)耶克斯·多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率的關(guān)系呈一條倒U型曲線，過(guò)高或過(guò)低的成就動(dòng)機(jī)，都會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

也就是說(shuō)，要求孩子一定得100分，或者對(duì)孩子毫無(wú)要求，都不利于孩子最終考出一個(gè)好成績(jī)。

“努力，就會(huì)有進(jìn)步”和“努力，要考100分”的壓力截然不同。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)越在乎，自身就會(huì)越焦慮。家長(zhǎng)越焦慮，孩子壓力就會(huì)越大。

一旦孩子把過(guò)多的身體能量消耗到對(duì)考不好的恐懼上，更難以全身心投入學(xué)習(xí)，當(dāng)分?jǐn)?shù)呈直線下降，孩子就會(huì)陷入深深地自我懷疑之中，認(rèn)定是自己不夠好，而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱情，甚至走向極端。

考不好的孩子，更需要愛(ài)

很多時(shí)候，在得知孩子考不好時(shí)，我們往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得自己急得捶胸頓足，而孩子依舊吊兒郎當(dāng)。

這樣的認(rèn)知一旦形成，父母?jìng)兙蜁?huì)覺(jué)得，如果不嚴(yán)重打擊、狠狠懲罰，孩子就不知道嚴(yán)重性。于是用責(zé)罵和貶低的方式來(lái)“激勵(lì)”孩子，希望他能知恥而后勇。

可事實(shí)并非如此，當(dāng)孩子考砸了，他們比我們心里更難過(guò)、更羞愧、更受打擊。

韓國(guó)紀(jì)錄片《差生》第一部《學(xué)習(xí)傷痕》中，韓國(guó)的孩子們說(shuō)，當(dāng)拿到成績(jī)單，看上面有個(gè)6（最低檔分?jǐn)?shù)），立馬有種無(wú)解的絕望感。

讀高三的金興賢：“成績(jī)下降的感覺(jué)，看100部恐怖片可能會(huì)舒服一些?！?/p>

高二男生李振英說(shuō)，4年級(jí)時(shí)，老師一邊拿著他的成績(jī)，一邊當(dāng)著全班孩子的面，斜著眼嘲笑。

當(dāng)時(shí)他已經(jīng)很難受了，老師還那樣笑，他感覺(jué)特別恥辱。

恐懼、絕望和無(wú)解是孩子考砸后的心境狀態(tài)。

在所有付出努力卻得不到好成績(jī)的時(shí)候，他們多希望能聽(tīng)到一句“沒(méi)關(guān)系”，可周圍卻是無(wú)盡的嘲笑和貶低。

讀高二的吳詩(shī)河說(shuō)：“老師總說(shuō)，有些學(xué)生不管怎么努力都不開(kāi)竅。每當(dāng)聽(tīng)到這樣的話，就有種努力著努力著，突然被潑了一盆冷水的感覺(jué)?！?/p>

甚至當(dāng)他們想要找一處可以療傷的地方，而選擇回家?？傻却麄兊膹膩?lái)不是一個(gè)溫暖的懷抱，而是無(wú)盡的怒火和打罵。

差生東熙說(shuō)，每當(dāng)考砸后，都緊張到不敢回家，在家門口徘徊半天。

拿到差評(píng)的成績(jī)單，盡管他已經(jīng)很受傷，很難受，還要打起精神寫反省書，為的是讓父母消氣。

還有一些父母會(huì)罵孩子“二百五”、“死腦筋”、“腦子蠢到家”……

這種惡語(yǔ)責(zé)備，激勵(lì)不了孩子奮發(fā)向上，只會(huì)向孩子灌輸更大的壓力，再次給予他們傷痕累累的心一記重創(chuàng)罷了。

還記得“兒子考了7分，爸爸放一車煙花慶?！钡男侣剢幔?/p>

這位爸爸說(shuō)，孩子平時(shí)不太認(rèn)真，考試經(jīng)常得0分，這次竟然考了7分，算是很大的進(jìn)步。就想用放煙花的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子。

果不其然，兒子之后的成績(jī)突飛猛進(jìn)，一下子考了57分，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)變。

英國(guó)心理學(xué)家溫尼科特曾提出一個(gè)理論，叫抱持性環(huán)境。就是說(shuō)，父母要給孩子建造一個(gè)充滿愛(ài)的、支撐性的、包容性的環(huán)境。

這并不代表，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，一味縱容他。而是不管孩子是犯錯(cuò)，還是遇到挫折，都要讓他知道，父母愿意支持他，成為他的后盾。

孩子知道身后有一堵溫暖的墻，在面對(duì)前路未知的忐忑時(shí)，在面對(duì)失敗的沮喪時(shí)，才會(huì)有重建信心的勇氣，和突破自我的底氣。

身后有“靠山”的孩子，更有勇氣

不可否認(rèn)，幾乎所有的父母都希望孩子的人生能夠足夠完美，上最好的學(xué)校，擁有一份最體面的工作，和一段最幸福的婚姻。

可正如導(dǎo)演北野武曾說(shuō)的那樣：“孩子怎么可能都是優(yōu)秀的呢？跑不快的孩子就是跑不快?！?/p>

有很多孩子無(wú)論怎么努力，都顯得那么平凡和普通。他們是班里的中等生，是公司的普通員工，有著一個(gè)普通的家庭，過(guò)著柴米油鹽的日子，甚至這就是他的夢(mèng)想：當(dāng)一個(gè)普通人。

作家劉繼榮《坐在路邊鼓掌的人》一文中，講了一個(gè)女兒的小故事。

女兒在班上有個(gè)外號(hào)叫“二十三號(hào)女生”，因?yàn)槊看慰荚?，孩子都排名二十三?/p>

起初他們覺(jué)得這外號(hào)刺耳，為提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)，動(dòng)過(guò)很多腦筋。請(qǐng)家教，報(bào)輔導(dǎo)班，買各種各樣的資料。孩子也蠻懂事，漫畫書不看了，鎖在抽屜里。剪紙班退出了，周末的懶覺(jué)放棄了，甚至在病床上，都堅(jiān)持寫作業(yè)，結(jié)果引發(fā)了肺炎，住了大半個(gè)月的院。

付出了這樣慘重的代價(jià)，可期末考試的成績(jī)，仍然是二十三名。

他們卻不甘心，又增加了營(yíng)養(yǎng)、物質(zhì)激勵(lì)等，結(jié)果一說(shuō)要考試，女兒就開(kāi)始厭食、失眠、冒虛汗，再接著，考出了令人瞠目結(jié)舌的三十三名。

無(wú)奈之下，他們放棄這些“無(wú)用功”，接受女兒的平庸。

不想這個(gè)看起來(lái)很普通的女兒，卻因?yàn)椤盁嵝闹?、守信用、善良、幽默、?lè)觀好相處”而成為全班最受歡迎的人。

老師說(shuō)，這是教學(xué)三十年，從未有過(guò)的情況，除了女兒自己，全班人都寫了她的名字。

當(dāng)她開(kāi)玩笑地對(duì)孩子說(shuō)，你都快要成為英雄了。

孩子回道：“媽媽，我不想成為英雄，只想成為坐在路邊鼓掌的人。”

平凡，是人生的常態(tài)，可那個(gè)平凡的孩子依然擁有圓滿的人生。那個(gè)或許無(wú)論怎么努力都“考不好”的平凡的孩子，也應(yīng)該被接納和認(rèn)可。

接納孩子的不完美，允許孩子是普通人。唯有如此，孩子才能以平常心對(duì)待生活，才能逆風(fēng)翻盤。

每一個(gè)孩子的人生軌跡都不是流水線上的“標(biāo)準(zhǔn)”，世界也正因?yàn)椴煌兊镁省?/p>

作為父母我們能把握的，就是在孩子失落的時(shí)候，抱抱他；在孩子迷茫的時(shí)候，鼓勵(lì)他；在孩子想要重新開(kāi)始的時(shí)候，支持他。

誠(chéng)如美國(guó)心理學(xué)家蘇珊·施蒂菲爾說(shuō)的那樣：“如果我們想在生活艱難時(shí)幫助孩子應(yīng)對(duì)壓力，恢復(fù)平靜，我們需要承擔(dān)起自己的責(zé)任，真誠(chéng)地告訴孩子‘無(wú)論你正在經(jīng)歷什么，親愛(ài)的，我就要這里，陪你一起度過(guò)這段艱難的時(shí)光?！?/p>

所以，面對(duì)那個(gè)考砸的孩子，收起你的責(zé)罵，好好抱抱他，讓他知道：你愛(ài)他，僅僅是因?yàn)樗悄愕暮⒆?，不關(guān)成敗。

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