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本文看點(diǎn)：每個(gè)孩子都愛(ài)涂鴉，那咱們?cè)撊绾螐暮⒆拥睦L畫(huà)中，來(lái)了解他們的心理狀況呢？你也許不知道，這里面的學(xué)問(wèn)是非常大的！

今天的文章，來(lái)自國(guó)家認(rèn)證的繪畫(huà)心理分析師，也是童行社群的優(yōu)秀媽媽——大河老師。

從兒童的藝術(shù)作品中得出任何形式的結(jié)論可能對(duì)非心理學(xué)家來(lái)說(shuō)并不是那么容易，但不可否認(rèn)的是，孩子們的每一個(gè)繪畫(huà)涂鴉都講述了一個(gè)獨(dú)特的個(gè)人故事。

從紙的邊緣，一條黑色的粗線在黑暗中盤旋。一個(gè)自由落體的人，被拉扯著滾進(jìn)了石墨沼澤。

“給我講講這幅畫(huà)，” 我對(duì)這幅畫(huà)的原作者一個(gè)7歲小男孩說(shuō)，

“他只是在往下掉，” 男孩指著黑色的螺旋物回答道?！澳鞘莻€(gè)無(wú)底洞?！?/p>

我繼續(xù)問(wèn)那個(gè)男孩，“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?” “沒(méi)什么。他會(huì)永遠(yuǎn)掉下去?！?/p>

作為國(guó)家認(rèn)證的繪畫(huà)心理分析師，我很容易就能看出畫(huà)面背后呈現(xiàn)出的“第三種語(yǔ)言”：無(wú)處可躲的絕望與無(wú)助。由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而導(dǎo)致的行為偏差，這名內(nèi)向不善言辭的男孩被父母送到了我的面前，繪畫(huà)幫助他向外傳達(dá)了自己內(nèi)心深處的壓抑和困惑。盡管如此，他還是被困住了。我決定通過(guò)他紙面呈現(xiàn)的圖像繼續(xù)和他一起深度探索：“還會(huì)發(fā)生什么? 會(huì)有結(jié)局嗎? 有沒(méi)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題? ”

像所有的藝術(shù)治療師一樣，“兒童繪畫(huà)心理指導(dǎo)師” 依靠藝術(shù)表達(dá)的力量和孩子們通過(guò)不同的媒介去更有創(chuàng)造力地、更自然地表達(dá)自己。研究和數(shù)十年的治療工作表明，兒童的藝術(shù)能力在不同文化中以可預(yù)測(cè)和相似的模式發(fā)展。 雖然基于藝術(shù)作品做出診斷是一項(xiàng)難以用數(shù)字衡量的投射類心理學(xué)測(cè)試，但臨床醫(yī)生已經(jīng)證明，世界各地那些隨意貼在冰箱和書(shū)房墻壁的畫(huà)，講述了無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人故事。

因此，希望真正了解孩子的父母應(yīng)該學(xué)習(xí)一些藝術(shù)治療方面的知識(shí)。

事實(shí)證明，一個(gè)孩子思考的最直接的路線，往往是一條彎彎曲曲的曲線。孩子們的藝術(shù)作品就是他們的世界，透過(guò)繪畫(huà)作品我們可以窺視他們的內(nèi)心世界，這是真正與孩子進(jìn)行緊密溝通聯(lián)結(jié)的一種方式。一點(diǎn)都不難，作為父母，你要說(shuō)的就是：“跟我說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)”。

兒童繪畫(huà)心理發(fā)展階段與規(guī)律：兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中如何繪畫(huà)

世界各地的兒童，即使來(lái)自截然不同的文化背景，也往往會(huì)根據(jù)共同的主題來(lái)畫(huà)畫(huà)，并在每個(gè)發(fā)展階段都表現(xiàn)出相似的技能。

藝術(shù)療法的先驅(qū)維克多·羅文菲爾德(Viktor Lowenfield)認(rèn)為繪畫(huà)是兒童健康情緒和心智發(fā)展成長(zhǎng)不可缺少的自我表現(xiàn)活動(dòng)，他將兒童繪畫(huà)分為6個(gè)發(fā)展階段：

1. 準(zhǔn)備階段（0-2歲），繪畫(huà)始于感覺(jué)與環(huán)境的首次接觸；2. 涂鴉階段（2-4歲），顯示初步的手、腦、眼等的協(xié)調(diào)；3. 前圖示階段（4-7歲），以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活；4. 圖示階段（7-9歲），畫(huà)面出現(xiàn)明確的空間秩序；5. 寫(xiě)實(shí)萌芽階段（9-11歲），繪畫(huà)出現(xiàn)透視；6. 擬寫(xiě)實(shí)階段（11-15歲），開(kāi)始能精確地表現(xiàn)實(shí)物。

▲圖片來(lái)源：芭芭拉·荷伯豪斯（美）《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》

從兩歲到四歲，孩子們開(kāi)始進(jìn)入涂鴉期。顏色不重要，孩子們似乎更滿足于在任何物體表面上拖動(dòng)書(shū)寫(xiě)工具，用紊亂不規(guī)則的線條去表示直線、波浪線和圓形線。涂鴉對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，是一種游戲也是一種快樂(lè)。認(rèn)知是產(chǎn)生涂鴉活動(dòng)的重要因素，而興趣和練習(xí)是兒童涂鴉發(fā)展的動(dòng)力。

在四歲左右，他們開(kāi)始展示具有特定主題的具象圖像。至關(guān)重要的是，孩子們掌握了直線、圓、三角形和正方形?；谶@些幾何形狀，他們能夠創(chuàng)造出更多的圖像，一個(gè)三角形屋頂?shù)姆叫畏孔?，一棵棒棒糖形狀的?shù)，一個(gè)圓臉?lè)缴淼娜讼瘢本€的四肢。孩子們開(kāi)始以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活，常用透明和X光畫(huà)法表示所知的存在，并常常以夸張重要、忽略次要來(lái)表現(xiàn)自己的感覺(jué)。

但是這些繪畫(huà)作品都只是存在于真空中，因?yàn)槟贻p的藝術(shù)家還沒(méi)有完全理解圖像和環(huán)境之間的聯(lián)系。直到7歲，孩子們才開(kāi)始在他們?cè)?jīng)漂浮的棒棒糖樹(shù)下畫(huà)出地基線，或者在天空中畫(huà)出風(fēng)景。7-9歲的圖示期是兒童繪畫(huà)的黃金期，也正是在這個(gè)年齡段，性別差異才慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。女孩們專注于臉部細(xì)節(jié)的描畫(huà)，重點(diǎn)是睫毛和嘴唇，以及那些為了拍照而擺出不同姿勢(shì)的人物。男孩們大多不太強(qiáng)調(diào)面部，他們更傾向于畫(huà)動(dòng)態(tài)的角色，比如做運(yùn)動(dòng)或跑步。這些差異與性別有關(guān)，女孩強(qiáng)調(diào)外表和細(xì)節(jié)，而男孩則強(qiáng)調(diào)陽(yáng)剛之氣和力量。

大約在9歲左右，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，美的鑒賞能力開(kāi)始增強(qiáng)。于是，現(xiàn)實(shí)主義開(kāi)始發(fā)揮作用，把孩子們從青少年時(shí)期一直帶到成年時(shí)期。為了在畫(huà)面上解釋環(huán)境的深度，十幾歲的孩子學(xué)會(huì)了在房子后面放一棵樹(shù)，或者把前景的圖像畫(huà)得比背景小。他們開(kāi)始注意顏色的搭配，當(dāng)他們進(jìn)入青少年時(shí)期時(shí)，他們的繪畫(huà)作品與成年人的作品已無(wú)法區(qū)分。在9-11歲的寫(xiě)實(shí)前期，孩子們常常以像或不像作為評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。一方面努力去創(chuàng)作出寫(xiě)實(shí)的作品，另一方面卻常全然否定自己的作品。

了解藝術(shù)能力如何在健康兒童中發(fā)展相當(dāng)重要，因?yàn)樗梢詭椭愃朴谖覀円粯拥钠胀ǜ改负团R床醫(yī)生注意到，孩子是否有達(dá)到與年齡相匹配的繪畫(huà)心理發(fā)展階段，或是否會(huì)從已經(jīng)掌握的能力中有所退步。如果有一幅畫(huà)看起來(lái)像是一個(gè)四歲的孩子畫(huà)的，而這個(gè)孩子卻是八歲，那我就會(huì)對(duì)孩子的父母說(shuō)，“哦，讓我們多了解一下發(fā)生了什么?！?即使是正常的壓力源，比如說(shuō)家里弟弟妹妹的出生，孩子有時(shí)在繪畫(huà)的能力上也會(huì)顯示出退步。就像家里有了二胎后，大寶會(huì)突然開(kāi)始重新尿床以獲取父母的關(guān)注。

畫(huà)出心底的惡魔：藝術(shù)如何幫助孩子應(yīng)對(duì)內(nèi)心的挑戰(zhàn)

那個(gè)畫(huà)無(wú)底洞的男孩，在經(jīng)過(guò)幾次繪畫(huà)治療后才慢慢開(kāi)始取得進(jìn)步。這名7歲的小男孩并沒(méi)有繼續(xù)畫(huà)一個(gè)又一個(gè)的大坑，而是直接轉(zhuǎn)向了血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面：“雙方都沒(méi)有獲勝，戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)在繼續(xù)” 他說(shuō)， “人們從飛機(jī)上摔下來(lái)”。我在一個(gè)從4萬(wàn)英尺高空墜落的簡(jiǎn)筆人形畫(huà)里看到了機(jī)會(huì)，緊追他不放：“如果故事不就此結(jié)束呢?” 我問(wèn)這個(gè)男孩，“還會(huì)發(fā)生什么?”

男孩想了一會(huì)兒，然后匆忙地在那個(gè)墜落的人型形象下面畫(huà)了一座火山?！八舻交鹕嚼锶チ?，”男孩輕聲說(shuō)?！斑@是一個(gè)無(wú)底洞。”

僅僅根據(jù)孩子們令人不安的作品來(lái)對(duì)他們做出診斷是非常有誘惑力的，我們?cè)敢庀嘈琶恳粋€(gè)陷入困境的孩子都會(huì)在絕望中掙扎。有時(shí)確實(shí)會(huì)這樣，研究跟蹤了有學(xué)業(yè)困難的孩子與健康孩子在繪畫(huà)方面的差異；以及父母離異的孩子傾向于畫(huà)出沒(méi)有兄弟姐妹的家庭，或沒(méi)有手腳的自己。據(jù)推測(cè)，這可能表明他們喪失了對(duì)自己命運(yùn)的主動(dòng)性，而這反過(guò)來(lái)又加劇了家庭沖突。

然而作為藝術(shù)治療師，我會(huì)說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的圖像或任何記號(hào)可以表明特定的創(chuàng)傷或病理。即使是那些接受過(guò)藝術(shù)療法訓(xùn)練的人，也從來(lái)不會(huì)僅僅依靠一幅畫(huà)去分析，而是在得出結(jié)論前收集大量的樣本以及聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)鯓用枋鲎约旱淖髌?。圖畫(huà)中的符號(hào)和診斷之間并沒(méi)有一對(duì)一的關(guān)系，它根本不存在。

換句話說(shuō)，繪畫(huà)分析與解讀必須有足夠具體的圖案綜合起來(lái)才能說(shuō)明一定的問(wèn)題。許多藝術(shù)治療師利用人像畫(huà)測(cè)試對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，從手指和腳趾的存在到穿的衣服的數(shù)量，給他們畫(huà)人的55個(gè)方面打分。即便如此，一個(gè)或兩個(gè)孤立的符號(hào)也沒(méi)有什么意義，不能完全顯示孩子身上的問(wèn)題。

手和腳的缺失，如果再加上其它的象征符號(hào)，可能意味著孩子缺乏動(dòng)力。同樣，孩子們?nèi)绻?huà)出一幅有眾多暴力或令人不安的畫(huà)面，也無(wú)需驚慌。只有當(dāng)一個(gè)令人不安的主題或情緒困擾的跡象一再反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，治療師才會(huì)開(kāi)始感到擔(dān)憂。就像前文那位7歲小男孩反復(fù)涂抹的無(wú)底洞。

臨床藝術(shù)欣賞:藝術(shù)療法如何起作用

藝術(shù)不僅僅是孩子們表達(dá)情感的方式，這也是將他們從急性情緒發(fā)作中恢復(fù)理智時(shí)至關(guān)重要的一部分。用圖畫(huà)來(lái)和孩子開(kāi)始對(duì)話，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)在的兒童心理學(xué)研究中。當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)在開(kāi)口之前組織自己的想法。不要過(guò)度解讀他們的圖畫(huà)，而是讓他們講述自己的故事。

除了孩子們所說(shuō)的，治療師和家長(zhǎng)們都可以從孩子們的繪畫(huà)過(guò)程中學(xué)到很多東西。不僅僅是通過(guò)最終的藝術(shù)成品來(lái)對(duì)孩子們進(jìn)行診斷，治療師會(huì)觀察孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中是否會(huì)重新塑造或消除哪些細(xì)節(jié)。

我曾接待過(guò)一個(gè)十幾歲的女孩，盡管她母親完全不同意她的看法，但她自己仍然堅(jiān)持說(shuō)她和母親的關(guān)系很好。似乎是為了證明自己的觀點(diǎn)，女孩選擇在咨詢期間畫(huà)一幅她母親的肖像。

坐在她旁邊，我記錄下了繪畫(huà)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也見(jiàn)證了整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。我看到了女孩極度的壓力和緊張，她用拳頭拿著馬克筆，就像一個(gè)孩子拿著叉子一樣使勁地按壓，力氣大到紙都要被按裂開(kāi)了。最終的繪畫(huà)結(jié)果是一個(gè)非常憤怒、咄咄逼人的女人。

解讀兒童繪畫(huà)：繪畫(huà)代表著什么

一個(gè)想對(duì)自家孩子更多了解的父母可能會(huì)求助于繪畫(huà)測(cè)試或其他指標(biāo)來(lái)分析他們孩子的藝術(shù)作品，但這可能是徒勞的，我會(huì)強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)將診斷結(jié)果留給專業(yè)人士。然而，也有一些危險(xiǎn)信號(hào)比如孩子自畫(huà)像尺寸大小的變化，用筆顏色的選擇（頻繁使用紅黑色）或家庭肖像畫(huà)中突然少了某個(gè)關(guān)鍵的家庭成員，這些跡象往往表明你孩子的繪畫(huà)作品可能預(yù)示著一個(gè)更大的心理問(wèn)題。

作為家長(zhǎng)，你會(huì)在孩子們的藝術(shù)作品中看到各種各樣的情感和能量，不僅僅是通過(guò)繪畫(huà)作品來(lái)分析孩子當(dāng)下的心理狀態(tài)，透過(guò)繪畫(huà)這個(gè)過(guò)程我們可以讓孩子有一個(gè)不一樣的渠道去宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒。藝術(shù)不僅僅是為了治療，孩子是天生的藝術(shù)家，尤其是當(dāng)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，他們用繪畫(huà)作為“第三種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己。在孩子們最誠(chéng)實(shí)和最脆弱的時(shí)候，蠟筆、彩色鉛筆和馬克筆都是孩子們說(shuō)話的方式，而一個(gè)積極、投入的父母也會(huì)很好地傾聽(tīng)和陪著他們一起拿起畫(huà)筆，通過(guò)藝術(shù)與你的孩子交談。

不一定是有創(chuàng)傷或精神疾病史的兒童，繪畫(huà)心理學(xué)適用于所有的普通孩子，如果你想和你的孩子有更深層的交流，讓你的孩子畫(huà)畫(huà)、或者一起和他們創(chuàng)造藝術(shù)作品?，F(xiàn)在父母?jìng)兌贾懒舜舐暈楹⒆永首x的積極作用，我認(rèn)為與之相對(duì)應(yīng)的就是藝術(shù)創(chuàng)作。

看見(jiàn)即是改變的開(kāi)始。在孩子作畫(huà)的過(guò)程中，家長(zhǎng)如若能鼓勵(lì)孩子們把自己的繪畫(huà)作品說(shuō)出來(lái)、演出來(lái)，也是孩子通過(guò)藝術(shù)表達(dá)，自我療愈的一部分。雖然我們和孩子可能都無(wú)法成為畫(huà)家或藝術(shù)大師，但畫(huà)畫(huà)可以呈現(xiàn)出我們深處的記憶，抒發(fā)我們內(nèi)心的感受，記錄我們對(duì)生活的觀察和發(fā)現(xiàn)。幫助孩子用“第三種語(yǔ)言”去表達(dá)自己、讀懂孩子的內(nèi)心，在彼此看見(jiàn)之后，情感的流動(dòng)自然就會(huì)發(fā)生，積極的親子關(guān)系也會(huì)不斷建立。

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