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我們常常聽到這樣的話：你一個(gè)女孩子，不要那么調(diào)皮啦，文靜一點(diǎn)！

你一個(gè)男孩子，哭什么哭，堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)！

女孩子，數(shù)學(xué)差點(diǎn)也正常?！薄澳泻⒆?，語文學(xué)不好也正常。

男主外，女主內(nèi)，丈夫出去工作，妻子就在家?guī)『⒙铩?/p>

諸如此類的話我們聽過太多，其實(shí)這些話的背后，都是性別刻板印象。

性別刻板印象是針對某一性別的性格特征、外貌、行為、角色的普遍看法或成見。這種刻板印象可以是正面的，比如男性“強(qiáng)壯”、女性“溫柔”，也可以是負(fù)面的，比如男性“粗魯”、女性“柔弱”。

但無論是正面的還是負(fù)面的刻板印象，都會(huì)限制不同性別人士的發(fā)展、職業(yè)生涯追求和對生活做出選擇的能力。

那么，從什么時(shí)候開始，我們產(chǎn)生了性別刻板印象呢？

不可忽視的兒童時(shí)期

有研究表明，對性別相關(guān)特征的觀念在兒童時(shí)期就已經(jīng)形成了[1]。

到3歲時(shí)，兒童會(huì)根據(jù)性別、種族和年齡來區(qū)分個(gè)體。

到5歲時(shí)，兒童已經(jīng)形成了一系列關(guān)于性別的刻板印象，并把這些刻板印象應(yīng)用于自己和他人。比如在玩具選擇上，女孩們會(huì)為自己選擇洋娃娃，而把變形金剛遞給男孩們[2]。

這種性別特征的觀念來源于他們與成人的互動(dòng)，以及他們對成人之間互動(dòng)的觀察。

兒童通常會(huì)從成人那里得到關(guān)于性別規(guī)范活動(dòng)的反饋。比如，女孩更多地聽到關(guān)于外表和幫助行為的反饋，男孩更多地聽到關(guān)于體型和體育技能的反饋。這些都促使了兒童形成對性別特征的看法。

兒童書籍的重要影響

為了進(jìn)一步研究性別刻板印象的早期來源，研究者們將關(guān)注點(diǎn)放在了兒童讀物上，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

首先，研究者們讓成年人判斷詞匯的“性別”：參與者在1到5的范圍內(nèi)給每個(gè)單詞的性別打分，并給詞語貼上"非常男性化"、"有點(diǎn)男性化"、"既不男性化也不女性化"、"有點(diǎn)女性化"和"非常女性化"的標(biāo)簽。

結(jié)果顯示，與心理狀態(tài)（如感情、信念）和與他人的互動(dòng)（如溝通、照顧他人）有關(guān)的詞語更容易被貼上女性化的標(biāo)簽，而與物理事件（如運(yùn)動(dòng)、交通）有關(guān)的詞語更容易被貼上男性化的標(biāo)簽。

接下來，研究者們讓參與者評(píng)價(jià)書籍的“性別”——對書籍中的主要角色性別和故事內(nèi)容分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到每本書內(nèi)容的性別傾向，即：一本書在多大程度上被人們認(rèn)為是男性化或女性化的。

結(jié)果顯示，以女性為主要角色的書籍，內(nèi)容更傾向于與刻板印象中的女性化內(nèi)容相關(guān)，反之亦然。

而翻閱兒童讀物的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，早期出版的書籍往往有更多男性角色，這可能反映了男性被視為默認(rèn)性別的歷史。（比如在英文中，用“man"指代所有人）

此外，研究者們還發(fā)現(xiàn)，在兒童讀物中普遍存在三種性別刻板印象：

(a)女性更擅長語言，男性更擅長數(shù)學(xué)；

(b)女性更擅長藝術(shù)，男性更擅長數(shù)學(xué)；

(c)女性重視家庭，男性重視事業(yè)。

與成人書籍相比，這些刻板印象在兒童讀物中以更夸大的形式出現(xiàn)。比如，在兒童讀物中，媽媽的形象總是家庭主婦，爸爸則通常在外面上班或者出差，因此兒童讀物中的小孩通常由媽媽照顧，而爸爸總是因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鵁o暇顧及[3]。

最后，研究者們在亞馬遜網(wǎng)站上查閱了大量兒童讀物的書評(píng)，了解這些書籍是讀給男孩還是女孩的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主要角色為女性的書籍更常讀給女孩聽，主要角色為男性或性別不確定（指書中主要角色的性別不能從文本中確定）的書籍更常讀給男孩聽。

由此，研究者們認(rèn)為，兒童讀物是兒童性別刻板印象的早期來源。孩子們在與家長一起閱讀的過程中，傾向于接觸那些描述自己性別的刻板印象的書籍，不自覺地形成了刻板印象。

家長們，注意咯！

研究者提出，孩子喜歡閱讀符合自己性別的書籍的傾向，很可能是家長買書時(shí)的偏好造成的；同時(shí)，在親子閱讀的過程中家長們的默認(rèn)反應(yīng)，可能會(huì)帶給孩子們暗示，從而讓孩子們認(rèn)為這些刻板印象是正確的。

所以，在為孩子選擇讀物的過程中，家長們或許需要慎重一些，不必只為女兒買《白雪公主》《睡美人》，也不必只為男孩買《認(rèn)識(shí)這些車》《我要當(dāng)警察》，一本合適的書，可能就能防止孩子產(chǎn)生性別刻板印象。

此外，在親子閱讀時(shí)，家長們也需要更小心一些，你無意中的一舉一動(dòng)都有可能促進(jìn)孩子性別刻板印象的形成與發(fā)展哦~

性別是一件中立的事情

傳統(tǒng)的童話故事中，柔弱美麗善良的公主總是被壞人抓住，苦苦等待英勇的王子將其解救。仿佛唯有如此，公主與王子才得以過上幸福的生活，故事才能畫上完美的句號(hào)。

于是，幼兒園里任意一個(gè)孩子都會(huì)記住，女孩要溫柔，要做乖巧文靜的小公主，男孩要勇敢，男兒有淚不輕彈。在他們長大之后，這些思想便會(huì)變成隱形的枷鎖，把許多女性困在家庭和少數(shù)崗位上，把許多男性困在情緒和壓力的牢籠里。

為了解決這種問題，有人開始做出改變——

巴塞羅那一所叫作 Tàber school 的小學(xué)從學(xué)校兒童圖書館（6歲以下）移除了共計(jì)600本內(nèi)容涉及性別歧視的書；

2014年，英國瓢蟲出版社宣布，今后出版的書籍將不再冠以“女孩最愛”和“男孩最愛”的字眼，并且在舊有的書再版時(shí)，刪除書上的性別標(biāo)簽；

在瑞典斯德哥爾摩的一家名叫Egalia的幼兒園里，孩子們除了可以閱讀含有傳統(tǒng)性別印象的經(jīng)典童話故事，還可以閱讀含有諸如單身父母、領(lǐng)養(yǎng)子女和同性伴侶等內(nèi)容的故事書。

關(guān)于去掉童書上的“男孩”/“女孩”標(biāo)簽的倡議

當(dāng)然，也有許多人質(zhì)疑過這些做法，認(rèn)為這是對兒童思想的刻意灌輸。不過在學(xué)堂君看來，這些舉措的出發(fā)點(diǎn)是好的，如果能在兒童時(shí)期，防止孩子們產(chǎn)生性別刻板印象，長大后的他們會(huì)少一些束縛，多一些自由。

畢竟，性別應(yīng)該是一件中立的事情，不應(yīng)給任何一方帶來優(yōu)越感，也不能因此產(chǎn)生歧視，不是嗎？

堅(jiān)強(qiáng)、大方、勇敢、細(xì)膩、友好都是人類身上的美好品質(zhì)，它們并不專屬于某一性別。所以，當(dāng)一個(gè)女孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不拘小節(jié)時(shí)，請別用“爺們”去形容她；同樣，當(dāng)一個(gè)男孩子細(xì)膩溫柔、干凈整潔也不要用“娘們”去形容。中文中有那么多合適的形容詞，我們要多多使用它們~

參考文獻(xiàn)

[1] Lewis M, Cooper Borkenhagen M, Converse E, Lupyan G, Seidenberg MS. (2022). What Might Books Be Teaching Young Children About Gender? Psychological Science, 33(1), 33-47.

[2]蘇彥捷,杜丹. (2009). 兒童的性別刻板印象對其愿望理解的影響. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 35(01), 1-6.

[3]季燕,張景. (2021). 兒童繪本故事中性別刻板印象研究——以135本兒童繪本為例. 早期教育,(04), 29-34.

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