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看了前面的文章（《孩子哭，是不是哄到不哭就好了？》），公眾號(hào)后臺(tái)有分享說(shuō)：制定了規(guī)則，那就溫和堅(jiān)定地執(zhí)行，保持大人的中立情緒就好。

確實(shí)，在面對(duì)孩子的情緒時(shí)，大人能保持中立情緒，溫和地和孩子一起學(xué)習(xí)情緒管理、沖突的解決、規(guī)則的理解，確實(shí)是很重要的親子互動(dòng)的內(nèi)容。

但是，有些情況卻是超出這些行動(dòng)之外需要考慮的。先來(lái)看看日常的場(chǎng)景：

上小班的小易正在和同學(xué)打鬧，嘻哈聲讓旁邊聊天的爸爸聽(tīng)到了，爸爸嚴(yán)厲地說(shuō)：說(shuō)過(guò)不可以這樣，記住了！

一聽(tīng)到爸爸的呵斥，小易就乖巧地低下頭，神情低落地坐了下來(lái)。平時(shí)爸爸和娃一起都是說(shuō)一不二，爸爸制定的規(guī)則必須合作。

小易漸漸不會(huì)表達(dá)自己的想法，也不敢流露情緒，甚至只要看到爸爸嚴(yán)厲的表情就會(huì)低下頭，把想說(shuō)的話都咽在肚子里。

引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)規(guī)則與合作，在成長(zhǎng)的過(guò)程中是必不可少的一部分。

在父母養(yǎng)育方式里，有一種叫做“專制型養(yǎng)育”，這種類型的養(yǎng)育方式是指教導(dǎo)孩子的成年人大多時(shí)候都是從自己出發(fā)，要求孩子只要合作和服從，但是常常忽略孩子的感受和需要。

他們可能具有以下特點(diǎn)：

很少或者極少表達(dá)對(duì)孩子的理解；

很少換位思考，嘗試?yán)斫夂⒆拥睦щy與任務(wù)；

忽視孩子的需要；

認(rèn)為孩子只要完成父母的要求就好。

而“溫和堅(jiān)定”地執(zhí)行規(guī)則與之不同的是：

家長(zhǎng)只是在執(zhí)行規(guī)則的時(shí)候情緒中立、行動(dòng)堅(jiān)定

家長(zhǎng)能理解孩子此時(shí)此刻的感受和表達(dá)

家長(zhǎng)平時(shí)愿意花時(shí)間和孩子在一起，允許孩子犯錯(cuò)誤、表達(dá)和嘗試各種不同的想法

制定規(guī)則的時(shí)候，能夠考慮到孩子年齡、能力等帶來(lái)的限制

家長(zhǎng)能夠包容和接納孩子的感受和需要

教育心理學(xué)家維果茨基提出過(guò)一個(gè)概念：最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）[1]。其定義為：

兒童不能獨(dú)自完成、但能在更老練的同伴幫助下完成的任務(wù)的范圍。

例如1歲的寶寶在父母的攙扶下、或者提供扶走的物件學(xué)習(xí)走路。

如果一個(gè)任務(wù)太難而不適合孩子學(xué)習(xí)，或者說(shuō)即便如何幫助都不能解決這個(gè)任務(wù)，那么這個(gè)任務(wù)可能太難了。

因此，我們對(duì)不同年齡、能力、特質(zhì)的孩子要設(shè)定不同的要求。以獨(dú)立進(jìn)食為例：

1歲的孩子：不要求用筷子吃飯，但是可以學(xué)習(xí)按時(shí)就餐。

3歲的孩子：能獨(dú)立進(jìn)食，但是要求每頓都是一晚大人分量的飯菜可能是不合適的。調(diào)整規(guī)則內(nèi)容，讓孩子進(jìn)餐的時(shí)候就坐在餐桌上，要求孩子在玩耍的時(shí)候能及時(shí)停下，去按時(shí)就餐可能是比較合適的。

在堅(jiān)定執(zhí)行的同時(shí)，我們還需要考慮和觀察的是：

孩子是否餓（有食欲）？

你是否總是擔(dān)心孩子餓著而不斷地提供各種食物？

你是否在孩子不吃飯的時(shí)候，變成看著電視喂或者追著喂（即相當(dāng)于改變了規(guī)則）？

提供的食物是否適合孩子的咀嚼和吞咽的能力？

在制定規(guī)則的時(shí)候，有些規(guī)則是明確的，例如健康的作息、安全的界限。

而有些規(guī)則是涉及到家庭文化的，例如5歲的孩子是每天都能看電視，還是只允許在周末看電視。

還有一些規(guī)則是需要嘗試后才逐漸清晰的，例如孩子吃飯時(shí)能保持坐在餐桌前一會(huì)兒，還是吃飯時(shí)能保持坐在餐桌前30分鐘。

當(dāng)涉及到孩子的能力、大家又不大清楚的時(shí)候，父母是需要嘗試的。

這中間可能會(huì)犯錯(cuò)誤，但是換位思考、和孩子一起找到合適努力的方向、平等的溝通會(huì)讓孩子看到父母的成長(zhǎng)。

所以，我們除了要記得溫和堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，更要記得，規(guī)則制定的過(guò)程中要多考慮以下幾點(diǎn)：

在平時(shí)是不是能讓孩子感受到愛(ài)和接納？

規(guī)則制定是否考慮到孩子的需要、年齡和能力的限制？

考慮到孩子的需要時(shí)，能否在理解和尊重規(guī)則的同時(shí)，讓孩子知道滿足需要的方式？（例如吃飯前不吃零食，零食可以在吃飯后一小時(shí)、平時(shí)外出的時(shí)候吃）

能否接納和包容孩子的情緒感受？

在明確的要求和期待前，至少先要了解孩子行為語(yǔ)言背后的需要，嘗試?yán)斫?、調(diào)整期待，才能找到孩子適合發(fā)展的任務(wù)，并且用合適的方法幫助自己和孩子學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步與收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]勞拉·E·伯克. (2013). 伯克畢生發(fā)展心理學(xué)[從0歲到青少年]（第4版）. 中國(guó)人民大學(xué)出版社. P173.

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