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一、對(duì)外人好，對(duì)家里人不好的兩種典型情況

最近頻繁聽人控訴一些人——對(duì)外人好，對(duì)家里人尤其是孩子不好的態(tài)度，引發(fā)我自己的思考。

a. 第一種情況：很多人這樣做，其實(shí)并非因?yàn)檎嫘年P(guān)照外人，并且看輕自己親人。實(shí)在是一種“情緒對(duì)象轉(zhuǎn)移”：對(duì)外人的一些東西看不慣，但是“又不好說”，所以就通過指責(zé)自己家人來一定程度上“提醒”外人。

被指責(zé)的家人，在這種狀態(tài)下實(shí)際上是一種工具，一種用來提醒或者警示外人的工具，ta本身的個(gè)體性甚至尊嚴(yán), 在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)被剝奪了。

b. 第二種情況也很多，它經(jīng)常發(fā)生在家長、老師和孩子身上：老師指責(zé)孩子，要懲罰孩子，而且喊家長.......這種情況太熟悉了，那么最壞的結(jié)果是什么？

(1). 最壞的結(jié)果是：家長過來，礙于老師的權(quán)威和面子，完全不聽孩子這邊的解釋，劈頭蓋腦就站在老師一邊指責(zé)孩子。

這是最壞的情況，我經(jīng)歷的所有咨詢中，這種情況一概會(huì)在孩子心中留下創(chuàng)傷，長的幾十年不忘。

因?yàn)樵?出廠設(shè)定"情況下，父母是孩子自尊的保護(hù)者。在一般情況下，孩子受到家庭系統(tǒng)外的攻擊，會(huì)下意識(shí)地希望父母和自己站在一起，守護(hù)自己的自尊。當(dāng)然也有很多例外，很多孩子很小年齡對(duì)父母就已不抱希望。

因此，如果父母因?yàn)榈K于老師的成年人權(quán)威和面子，問都不問直接就教訓(xùn)甚至懲罰孩子——在孩子的世界中，他只會(huì)體驗(yàn)到“背叛”——本應(yīng)保護(hù)我的人，卻和外在攻擊者一同來傷害我。這會(huì)形成一種比純粹外在攻擊痛苦得多的體驗(yàn)。

所以如果你想失去孩子的心，那么你就這么做。

(2). 你可能會(huì)問第二糟的情況是什么：我會(huì)說是父母過來，不問青紅皂白就說孩子沒錯(cuò)。這強(qiáng)化了孩子的全能自戀，不利于ta的社會(huì)化。

(3). 第三糟，其實(shí)是完全不糟的情況當(dāng)然是——家長過來，既聽老師的說辭，也聽孩子的解釋，然后就事論事地判斷是在老師面前捍衛(wèi)孩子，因?yàn)槔蠋熣f法自己并不認(rèn)同，也傷害了孩子的個(gè)性；還是以說理的方式（記住是說理的方式?。┳尯⒆咏邮軕土P，因?yàn)閠a需要為自己的行為負(fù)責(zé)。

二、第三種情況的一個(gè)漂亮例子

給個(gè)例子：一個(gè)小學(xué)三年級(jí)孩子參加數(shù)學(xué)考試。整個(gè)考試只有五道題，老師要求只能錯(cuò)兩道，而這個(gè)孩子錯(cuò)了五道。

老師發(fā)飆，要罰做題，還要孩子請家長過來。爸爸來了，我們看看他的應(yīng)對(duì)過程：

a. 問老師發(fā)生了什么，老師陳述五道全錯(cuò)，全班倒數(shù)第一。

b. 問孩子發(fā)生了什么，孩子說：每道題都是這種形式：一個(gè)人一天可以做n雙鞋子，題目問我一周他可以做多少？第二題一個(gè)人一天可以摘n個(gè)蘋果，問一周可以摘多少？

我認(rèn)為一周是五天，因?yàn)槲抑簧衔逄煺n你也只上五天班??！所以我每道題都乘以5，但老師說一周是七天！所以我都錯(cuò)了......

c. 爸爸了解情況后，跟老師說：我孩子有自己想法，ta認(rèn)為一個(gè)人一周只工作五天，而不是七天。我想請老師看看，ta乘以5最后計(jì)算出的數(shù)字是不是對(duì)？如果對(duì)了，我不希望ta接受懲罰，因?yàn)閠a只是想法不同，不是數(shù)學(xué)方法錯(cuò)了。如果ta乘以5還錯(cuò)了，我會(huì)勸ta接受懲罰.

d. 核查下來乘以五全對(duì)，爸爸把孩子接回家，老師也不想把事鬧大，接受了這個(gè)協(xié)調(diào)。

我在這里想為這個(gè)爸爸鼓掌、他既有邊界意識(shí)，又用合理的方法捍衛(wèi)了孩子的尊嚴(yán)；既講成人世界中的道理，又在內(nèi)心傾向于保護(hù)孩子天然的個(gè)性。我想不到比他更好的處理方法。

三、昨日的受虐者，今日的施虐者

總結(jié)一下，我們經(jīng)常說最糟心的事，就是一個(gè)人把最好的態(tài)度和微笑留給了外人，而最糟糕的脾氣留給了自己的家人。

而這個(gè)被最糟糕脾氣波及最深的人，經(jīng)常是孩子，或者是其他家庭/關(guān)系金字塔底端的弱者。

我的一個(gè)同事曾說：孩子是孩子，但他們更是人。

孩子是孩子，是因?yàn)樗麄冃。谛袆?dòng)上需要我們的輔助、指導(dǎo)和保護(hù)；

他們也是人，是因?yàn)閶雰河^察研究表明：孩子基本上從生命第二年開始，就已經(jīng)有了明確的自我意識(shí)self-awareness——從這以后，他們會(huì)開始體驗(yàn)和實(shí)行自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)自己的責(zé)任，建立自己和他人之間的邊界意識(shí)。

(1).所以我們作為家長，應(yīng)該在行為上保護(hù)和輔助孩子，尤其是學(xué)齡前的孩子。要看到他們是孩子，在物理層面上的客觀脆弱性。

(2.)與此同時(shí)，我們作為家長，也應(yīng)該從很小就開始就尊重孩子的想法和正在成長的個(gè)性——經(jīng)常蹲下來，問ta怎么想的，然后再結(jié)合實(shí)際情況，看要不要實(shí)行——要把孩子的想法，當(dāng)成一個(gè)人的想法算進(jìn)來，作為其中一環(huán)算到最終的決策中去。

要看到哪怕他們是孩子，也有一個(gè)人的個(gè)性和思想性——而且你越尊重他們的個(gè)性和思想性——他們將來就會(huì)敢用自己的個(gè)性，表達(dá)自己的思想主見。

最后我再來看一看那些經(jīng)常把最壞的脾氣留給自己的親人，尤其是是孩子，和親密關(guān)系中的另一方；而好的態(tài)度展現(xiàn)給外人的人們。

在我的臨床經(jīng)驗(yàn)中，我看到他們經(jīng)常自己也曾是這種模式的受害者——在家長和老師的三角對(duì)峙中，經(jīng)常被家長問都不問直接一巴掌扇過來的那一個(gè)；

在和外人的互動(dòng)中，總是被拿來做工具的那個(gè)，在指桑罵槐中被用做“?！钡哪莻€(gè)；

家庭系統(tǒng)中最弱的那個(gè)，經(jīng)常出了一點(diǎn)小錯(cuò)就被家人狂罵狂指責(zé)的那個(gè)，因?yàn)樗麄円柚Rta指責(zé)ta來卸掉自己在外面積累的心火。

自己的個(gè)性和作為人的尊嚴(yán)，經(jīng)常被忽略掉的那個(gè)......

很多很多曾經(jīng)的“那個(gè)”，最終成了此時(shí)此地傳遞此模式的“這個(gè)”。

It's time to change.

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