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孩子的“以自我為中心”行為需要被糾正嗎？

作者：黃貝爾 2020-11-04 09:58:22 成長心理

易讀心理一直陪伴著許多家長和孩子的成長。隨著時間推移，爸媽身邊的寶寶也從軟軟糯糯的小肉團(tuán)，變成了橫行天下的小霸王。

所以，爸爸媽媽面對寶寶的變化，心里面也會不斷蹦出來更多的問號。

隨著孩子長大，2至7歲的孩子表現(xiàn)出以自我為中心的行為并不少見。在發(fā)展過程中，他們開始傾向于從自己的角度看待生活。有一種形容是：他們開始將別人視為太陽系的一部分，自己是太陽系的中心。

孩子的“以自我為中心”行為需要被糾正嗎？

圖源 | pexels

看著孩子們逐漸蓬勃的自我意識，爸媽們漸漸開始覺得自己好像管不住這些小朋友了，經(jīng)常也會發(fā)出這樣的感嘆：

"她的行為就好像整個世界都圍繞著她轉(zhuǎn)，非要拿到她想要的東西。"

"他總是搶走哥哥手中的東西，或者說一些傷害別人的話。為什么他沒有意識到自己的不尊重和無禮？"

"她似乎不能接受任何事情否定（或者和她意志相反）的答案。只要她想要什么，她就希望我放下我正在做的任何事情。"

"我希望我能讓他在做事之前先想一想，不要總是闖禍。"

小腦袋里究竟在想什么？

其實(shí)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，目前比較通行的是參照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。如果我們光談2-7歲的孩子，皮亞杰把這個時期的孩子歸為“前運(yùn)動思維期”，而在這個階段里，孩子的行為會出現(xiàn)大概六個特征。

下面，我們除了拿出專業(yè)名詞外，會給出一些具體的實(shí)例，讓爸媽們更容易地理解孩子的行為。

1. 符號化

這個現(xiàn)象大致出現(xiàn)在2-4歲的孩子里面。由于話還說不明白，所以他們只能借助一些符號、物體來表達(dá)自己。

例如，孩子可能會把五顏六色的巧克力豆，形容成不同的感受。比如自己害怕吃辣椒，看到紅色的巧克力豆，就說這是“辣辣的”；或者不喜歡吃蔬菜，看到綠色的巧克力豆，就說這是“菜菜”。

2. 中心化

中心化是指在同一時間內(nèi)只關(guān)注一事件的一個方面的特質(zhì)，這也是屬于這個年齡階段孩子的特點(diǎn)。在這一階段，孩子難以同時思考多方面的問題。

例如，孩子看到了便利店，想到要吃雪糕，爸媽不給他買，他的心里就只會想著便利店的雪糕，而不會去思考為什么爸媽不給他買。

3. 自我為中心

這也是這篇文章的重點(diǎn)。自我中心主義，指的是孩子無法從他人的角度看問題。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，自我中心的孩子認(rèn)為其他人的所見、所聞、所感與他完全相同。

例如，當(dāng)孩子在游樂場沒有玩夠，爸媽急著催他走，孩子心里可能會想：大家都沒玩夠，為什么要走呢？

孩子的“以自我為中心”行為需要被糾正嗎？

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4. 泛靈世界觀

孩子對于沒有生命的物體，都會賦予生命的特質(zhì)或意義。

例如見到巨大的卡車，會認(rèn)為那是大怪獸；晚上睡覺看見窗外有光斑打在墻上，會認(rèn)為有眼睛在盯著自己看。

5. 人為論

人為論指的是，這個年齡的孩子會認(rèn)為，世界上的很多事物都是“人為”的——因此人也能改變它們。

比如，他們可能認(rèn)為天空和云都是“人造”的。又比如，當(dāng)聽說身邊有病菌（疫情），他們可能會揮舞手臂，驅(qū)趕病菌，甚至拿“武器”把疫情趕跑。

6. 不可逆觀

這個年齡段的孩子，當(dāng)事情發(fā)生后，很難通過逆向思維去探究事情的起因。

例如孩子開始有了自我意識，想探索自己的世界，結(jié)果在超市里和爸媽走丟了。當(dāng)爸媽反過來問：你為什么要自己一個人跑開？孩子往往無法給出答案，甚至只會說：“不知道”。

當(dāng)爸媽能夠從一個比較全面的角度去理解孩子在這個階段的認(rèn)知特點(diǎn)，那么再去學(xué)習(xí)如何應(yīng)對孩子的“以自我為中心”行為，也就不是難事了。

孩子的“以自我為中心”行為需要被糾正嗎？

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“以自我為中心”需要被糾正嗎？

我們不傾向于用“糾正”這個詞。所謂的“正”，可以說是某些爸媽心目中的一些標(biāo)準(zhǔn)，或者一些規(guī)則。

如果不根據(jù)孩子認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，而在主觀上設(shè)定一些自己的標(biāo)準(zhǔn)，再試圖讓孩子遵守，這不是糾正，而是武斷。

來自德國普朗克人類認(rèn)知和大腦科學(xué)研究所的科學(xué)家曾經(jīng)分析過一些孩子，看他們是否能夠在游戲中讓自己（或群體）利益最大化。

研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在2-7歲的孩子身上，多數(shù)都會體現(xiàn)出“利己”意識，而在6-13歲群體中，很明顯可以看出，他們已經(jīng)開始為利益的均等而展開博弈。

孩子以自我為中心的行為，并不是他們沒有能力去辨別"公平"與"不公平"，而是由于他們不成熟的大腦前額葉皮層，在面對具有強(qiáng)烈“利己”的情況時，無法去思考“利他”行為——簡而言之，大腦沒有發(fā)育成熟。

孩子的“以自我為中心”行為需要被糾正嗎？

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因此，如果某些家長還在糾結(jié)于是否要糾正孩子的行為，請問又該去糾正什么呢？顯然你并無法讓孩子的大腦發(fā)育得更快一些。

這里需要明確一點(diǎn)：以自我為中心這種狀態(tài)，并不代表孩子與周邊世界是沒有交流的。相反，他們只是在用有限的能力，去解讀這個世界罷了。

所以，當(dāng)這個世界呈現(xiàn)給他們的內(nèi)容是善意、包容、慈愛或充滿樂趣的，他們站在自己的角度，對世界的解讀也會具有同樣的屬性。理解了這一點(diǎn)，家長就該知道怎么做了：

1）別跟著孩子一起“以自我為中心”

當(dāng)某些家長遭遇孩子的小任性，不知為何，自己也“任性”了起來。比如孩子不肯離開便利店，一定要買零食，這時一些家長的思維就變成了：“我非要讓你現(xiàn)在就離開這個店！”

其實(shí)仔細(xì)想想，這時的家長，豈不是把自己降級成了一個2-7歲的孩子？

家長這時可以拿出好幾個策略，有時甚至可以利用一下上面提到的孩子的其他認(rèn)知特質(zhì)。例如：避免站在對立面：“寶寶喜歡這個嗎？媽媽也想買飲料，寶寶也幫媽媽挑一個好不好？”悄悄對孩子說：“這個糖果擺在露天哦，上面有沒有細(xì)菌啊？”在進(jìn)店之前就對孩子說：“你今天的預(yù)算只有5塊錢哦！”

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2）幫助孩子去規(guī)劃自己的行為

幫助孩子設(shè)定計劃，教他們設(shè)定優(yōu)先級，并獎勵他們。

通過自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即使是很短或很小的目標(biāo)，也可以幫助孩子學(xué)會延遲滿足，并親身體驗(yàn)等待和計劃的好處。例如：xxx游樂場人多，xxx游樂場人少，寶寶是想去人多的還是人少的？這兩個玩具只能拿一個。仔細(xì)想想要哪一個？如果你自己能做決定，等會還有個小驚喜給你哦。

3）為孩子的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備“溫床”

為什么一些孩子的行為會出現(xiàn)偏差，甚至可能有點(diǎn)失控。其實(shí)很多時候，孩子已經(jīng)“預(yù)判”了自己可能會被拒絕，或者被責(zé)備，因此也就產(chǎn)生了焦慮和恐懼。很明顯，這也是長期和家長的不良互動中產(chǎn)生的思維慣性。

其實(shí)當(dāng)家長明白了孩子不同階段的認(rèn)知發(fā)育特質(zhì)后，就應(yīng)該知道，不應(yīng)該用責(zé)備的態(tài)度來面對孩子每一次的自我行為，而應(yīng)該開始向孩子闡明：在你的行為中，哪些是合理的，哪些是不合理的。媽媽知道，這是你的玩具，別人不能搶。但是你也不可以打別人。這是兩件不同的事情哦。你把玩具砸了嗎？沒事的，來告訴媽媽，為什么砸玩具？是不是因?yàn)樘y了，搭不起來？我們一起來解決好不好？

孩子的“以自我為中心”行為需要被糾正嗎？